閱讀可以培養(yǎng)青少年的六大核心素養(yǎng)，即強(qiáng)烈的求知欲望、急迫的實(shí)用需求、品質(zhì)的自我塑造、愉悅的閱讀感受、科學(xué)的閱讀方法、良好的閱讀習(xí)慣。行走閱讀是學(xué)科核心素養(yǎng)在實(shí)踐教育中落地的重要途徑。在我國(guó)基礎(chǔ)教育進(jìn)入全面提高育人質(zhì)量的新時(shí)代，亟需讓教育回歸育人初心、讓青少年閱讀回歸成長(zhǎng)奠基，使閱讀在課堂內(nèi)外無(wú)處不在，把閱讀素養(yǎng)培植成為青少年成長(zhǎng)中伴隨終身的精神保健操。
 

青少年閱讀的重要性

1.中小學(xué)閱讀課程滲透立德樹人各環(huán)節(jié)

青少年閱讀，可以打通立德樹人各環(huán)節(jié)伴隨青少年成長(zhǎng)，正是促進(jìn)立德樹人教育目標(biāo)的最便利最有效的途徑。閱讀不僅與青少年道德養(yǎng)成和文化知識(shí)學(xué)習(xí)有密切關(guān)系，也可以滲透到社會(huì)實(shí)踐中，與研學(xué)旅行、勞動(dòng)教育等社會(huì)實(shí)踐結(jié)合，形成行走閱讀課程，更好地達(dá)成國(guó)情教育、愛國(guó)主義教育、傳統(tǒng)文化教育、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)等育人目標(biāo)。

2.跨學(xué)科閱讀課程是育人方式創(chuàng)新的最好載體

2019年7月29日，國(guó)務(wù)院召開新世紀(jì)第二次基礎(chǔ)教育大會(huì)對(duì)我國(guó)新時(shí)期基礎(chǔ)教育發(fā)展進(jìn)行具體布置。這次基礎(chǔ)教育大會(huì)重點(diǎn)聚焦育人方式的變革，標(biāo)志著我國(guó)基礎(chǔ)教育發(fā)展步入到全面提高育人質(zhì)量的新階段。在這個(gè)新階段，基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的核心是深化育人方式的改革，重心是打破學(xué)科課程邊界進(jìn)行課程整合與課程選擇上。打破學(xué)科邊界，最有效、最便利、成本最低的途徑是開設(shè)跨學(xué)科的閱讀課程。通過(guò)跨學(xué)科閱讀課程開設(shè)培育學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)，是新一輪育人方式的最好抓手。對(duì)于培育核心素養(yǎng)而言，我們應(yīng)該對(duì)閱讀課程的價(jià)值進(jìn)行重新定義，將其提升至基礎(chǔ)教育課程中“第一課程”的地位，是學(xué)生學(xué)習(xí)其他課程和科學(xué)人文精神成長(zhǎng)的基礎(chǔ)。這樣的閱讀課程是跨越了語(yǔ)文學(xué)科本身的，是跨學(xué)科、銜接課堂內(nèi)外的綜合性的課程。

讓教育回歸育人初心，讓青少年閱讀回歸奠基——這就是基礎(chǔ)教育新發(fā)展階段所提倡的閱讀課程觀。

3.“行走閱讀”課程為研學(xué)旅行課程開發(fā)提供底層支持
 

(1)圍繞研學(xué)主題對(duì)應(yīng)確立“行走閱讀”主題。

2016年教育部等11部委關(guān)于研學(xué)旅行的意見中，明確要求各基地要“有針對(duì)性地開發(fā)自然類、歷史類、地理類、科技類、人文類、體驗(yàn)類等多種類型的活動(dòng)課程。”與這六大活動(dòng)課程鏈接的閱讀課程，可以整合為歷史、自然與科學(xué)三大閱讀主題。歷史閱讀滲透到歷史、人文類研學(xué)旅行活動(dòng)課程中;自然閱讀滲透到自然、地理、體驗(yàn)類研學(xué)旅行活動(dòng)課程中;科學(xué)閱讀滲透到科技、地理、體驗(yàn)類研學(xué)旅行活動(dòng)課程中。因此研學(xué)主題課程中，閱讀如同一串珍珠貫穿這些活動(dòng)過(guò)程中：研學(xué)前閱讀書目導(dǎo)讀-研學(xué)中問(wèn)題探究研讀-研學(xué)后問(wèn)題反思再研讀。

(2)結(jié)合研學(xué)旅行實(shí)際循序漸進(jìn)開發(fā)“行走閱讀”課程。

行走閱讀課程開發(fā)可以結(jié)合研學(xué)旅行實(shí)際，分為初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)三個(gè)循序漸進(jìn)的階段。

帶著課本去旅行(初級(jí))：課堂內(nèi)外銜接，與應(yīng)試關(guān)聯(lián);

帶著書本去旅行(中級(jí))：與研學(xué)資源銜接，與研學(xué)主題關(guān)聯(lián);

帶著問(wèn)題去旅行(高級(jí))：與研究性學(xué)習(xí)銜接，與探究問(wèn)題關(guān)聯(lián)。

4.圍繞研學(xué)旅行課程的行走閱讀課程開發(fā)模式

(1)一主線兩輔線課程模式

一主:研學(xué)課程主題;

兩輔：活動(dòng)線路與閱讀軌跡。

(2)圍繞某研學(xué)活動(dòng)主題的書目推薦(以“自然教育”活動(dòng)主題為例)。

圍繞“自然教育”研學(xué)旅行課程主題，將有關(guān)圖書進(jìn)行分年級(jí)推薦并進(jìn)行導(dǎo)讀活動(dòng)，作為課程學(xué)習(xí)的內(nèi)容支持，如“春天到了，這些圖書里有春天的氣息”，推薦了《與孩子共享自然》《春神跳舞的森林》《自然是最好的學(xué)校》等20本自然教育的圖書并進(jìn)行導(dǎo)讀。

圍繞研學(xué)旅行課程主題，在研學(xué)旅行課程實(shí)施的行前、行中、行后三個(gè)階段中，將閱讀課程有機(jī)嵌入，讓“行走”與“閱讀”相遇，使“行走閱讀”課程成為研學(xué)旅行課程開發(fā)的底層支持。